Con este instrumento de evaluación los niños y niñas de Kínder a 2° Básico pueden autoevaluar su desempeño al interior de sus equipos de trabajo.
Algunos de los criterios que deben observar son:
Se orienta y describe una planificación con la metodología de Aprendizaje basado en proyectos, para estudiantes de 8° básico, en las asignaturas de Ciencias Naturales - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Artes Visuales.
Este proyecto busca investigar las causas geológicas que ocasionan la actividad volcánica, sísmica y otras catástrofes naturales en las diferentes zonas del territorio nacional. Tiene por objetivo comprender el impacto que generan en la naturaleza y la sociedad y crear una campaña audiovisual de prevención y autocuidado para enfrentarlas.
Este instrumento ha sido elaborado en el marco de la implementación de los Programas Pedagógicos para los niveles de Transición, con el fin de apoyar a las y los educadores de párvulos en el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados de los niños y niñas.
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos.
Material apropiado para que los padres y madres evalúen el sistema de bibliotecas CRA en el establecimiento educativo de sus hijos. Apropiado para que docentes y directivos sepan qué esperar de las bibliotecas CRA. Indispensable para que bibliotecarios y asistentes de biblioteca propongan metas y objetivos de trabajo en función de estándares internacionales y con miras a mejorar la calidad de la educación de sus establecimientos.
A través del plan nacional de fomento de la lectura ofrece alternativas de obtención de recursos y ofrece capacitaciones a los establecimientos educacionales.
En esta unidad, el texto corresponde a una canción acerca de la relación que establece una señora, doña Mercedes, con un fantasma que vive en su casa. Los alumnos ejercitan la clasificación de alimentos que se guardan en una despensa. También preparan recetas traídas de sus casas. Los niños realizan actividades fonológicas y se les presenta el grafema "g (gue, gui)". Responden a preguntas que empiezan con el pronombre interrogativo cómo. Recuerdan lo que son los nombres o sustantivos propios
En esta unidad el texto corresponde a un poema acerca de un fantasma que se mancha la sábana, la lava y se le encoge. Los alumnos ejercitan la clasificación, en este caso de prendas de ropa de cama. También aprenden acerca de la energía eléctrica. Los niños realizan actividades fonológicas y se les presenta el grafema "g (ge, gi)". Reconocen las acciones en versos y oraciones
“piezas valiosas”
Herramienta para directivos: definición práctica del tipo de liderazgo en un establecimiento escolar.
Parema es un entretenido juego de tarjetas Valoras UC para reflexionar acerca del modo en que priorizamos unos valores sobre otros, y cómo éstos influyen sobre nuestra convivencia en la escuela y en nuestra vida cotidiana.
¿Por qué educar lo social, afectivo y ético en las escuelas?
La presente ficha da cuenta de los principales argumentos que proponen diversos autores y estudios con respecto a la necesidad de educar lo social, afectivo y ético en las escuelas y liceos.
Programar el trabajo de desarrollo del PEI: identificar la necesidad.
Esta guía invita a reflexionar la actual situación de la institución en relación a la formación socio-afectiva y ética e identificar si conviene tener un PEI que guíe la acción en este ámbito. Generar un PEI es difícil, y hacerlo en la dimensión formativa aun más, ya que no forma parte de la cultura escolar dedicar un tiempo explícito al tema formativo.