La experiencia de las y los estudiantes del Liceo Bicentenario Santa Teresa de los Andes, demuestra cómo el aprendizaje puede expandirse más allá del aula a través de desafíos reales. Esta iniciativa fortaleció conocimientos disciplinares, impulsó habilidades como la autonomía, la perseverancia y la capacidad de emprender, ampliando las oportunidades formativas del equipo.
Pablo Pailamilla, profesor de Matemática, junto a siete estudiantes del Liceo Bicentenario Santa Teresa de los Andes de la comuna de Colina, ejecutaron un proyecto en el que trabajaron arduamente durante un año: lanzaron un globo sonda desde la zona central de Chile hacia la estratosfera.
STAX³PLORER, nombre de esta iniciativa, alcanzó más de 30.000 metros de altura, registró la curvatura de la Tierra a esas grandes altitudes y consiguió un gran desafío: grabó todo el viaje en alta calidad y logró volver a las manos de las y los estudiantes.
Lo que llevó a este profesor a concretar la idea, fue “motivar a jóvenes y docentes a pensar fuera de la caja y llevarlos a desarrollar experiencias innovadoras. El camino no estuvo exento de dificultades, sin embargo, logramos sortearlas y realizamos una hazaña que quedará en la memoria de la comunidad educativa”. ¿Cómo lo lograron y qué aprendieron en el proceso? esto lo averiguaremos junto al docente y a su estudiante, Victoria Henríquez, quien fue parte del equipo.
La propuesta
- Pablo, ¿cómo nació STAX³PLORER?
A fines de 2024 me acerqué a un par de estudiantes de tercero medio, y les propuse realizar un proyecto al siguiente año, que consistía en lanzar un globo que pudiera ascender hasta la estratosfera sobre los treinta kilómetros de altura, y grabar el viaje, tanto el ascenso como el descenso. Eso implicaba que una vez cayera, había que recuperarlo.
Esa fue la parte más compleja, ya que el payload –que es la caja que lleva todo el instrumento– puede caer en el mar, la cordillera o en Argentina. Uno busca una zona despejada, pero estas normalmente tienen problemas de cobertura o no hay antenas de celular. Entonces, para poder recuperarlo bien, aspiramos a adquirir tecnología más avanzada en términos de geolocalización, como la tecnología inalámbrica de comunicación de bajo consumo y largo alcance LoRa, que permite enviar mensajes de forma económica a través de Internet, que se utilizó al programar y probar un segundo GPS de respaldo, en caso de que fallara el principal.
- ¿Cuál era el propósito tras el envío del globo a la estratosfera?
Al comienzo, el proyecto tenía un objetivo pedagógico: grabar el viaje para que las y los estudiantes desarrollaran aprendizajes técnicos como física, electrónica, programación, matemática aplicada y habilidades sociales. Por lo tanto, independiente del resultado final, lo importante era lo que iban a aprender tratando de lograrlo.
Por ello, el mayor logro fue el proceso, ya que quienes formaron parte de STAX³PLORER se involucraron en todas las etapas, adquirieron múltiples competencias y aplicaron lo aprendido en nuevos desafíos y posibles soluciones prácticas. Y finalmente, el objetivo sí se cumplió, tanto en términos formativos como en el propósito de realizar este lanzamiento y la posterior recuperación del globo con las imágenes capturadas.
- Victoria, ¿cómo se creó el grupo de estudiantes que participaron en la iniciativa?
Primero se formó de manera independiente junto al profesor. En un inicio eran solo estudiantes de cuarto medio. Sin embargo, se dieron cuenta de que el proyecto podía desaparecer cuando egresaran, y decidieron incorporar a alumnos de cursos más bajos, incluyendo estudiantes de segundo y tercero medio, como yo.
La idea era asegurar continuidad y traspasar la experiencia a nuevas generaciones, formando así un grupo extracurricular de estudiantes motivados, enfocado en desarrollar proyectos especialmente en el ámbito espacial, y que pudiera sostenerse en el tiempo como una especie de línea de trabajo dentro del liceo.
Parte del corazón y lo que me inspiró a realizar este proyecto, es la posibilidad de inspirar a más jóvenes, docentes o a otros colegios a pensar fuera de la caja y llevar a las y los estudiantes a otras experiencias.
Aprendizajes y resultados
- ¿Cómo impactó en los aprendizajes de tus estudiantes la implementación de este proyecto y qué resultados pedagógicos destacas como docente tras su desarrollo?
Lo que más destaco es que pudieron vivir una experiencia cercana al mundo real. No solo desarrollaron un proyecto, sino que enfrentaron los desafíos de emprender: buscar recursos, tocar puertas, equivocarse y persistir. La idea era sacarlos de la lógica escolar donde todo está dado, y que aprendieran haciendo, enfrentando dificultades reales.
Por ejemplo, buscaron alianzas contactando empresas y asistiendo a reuniones, fueron a la DGAC, realizaron compras, hicieron pruebas técnicas como testear un GPS en la playa y organizaron una rifa para reunir fondos, incluyendo su difusión con apoderados. Esta participación integral les permitió desarrollar tanto habilidades técnicas como sociales.
- Victoria, ¿qué significó esta experiencia para ti?
Además de conocimientos sobre las asignaturas, aprendí harto de programación, porque esa era el área en la que estaba. También a ser más organizada, porque además de las pruebas y trabajos, teníamos que investigar, armar las placas, la caja, y lo que se necesitaba para hacer funcionar el globo. Viví varias experiencias en las que salimos del liceo e interactuamos con organizaciones como la DGAC, o GeoConnections que nos dio el GPS, instancias que resultaron muy entretenidas.
Sabíamos que lograr el apoyo no iba a ser fácil. Si una empresa nos decía que no, buscábamos otra forma para lograr ese apoyo. Así aprendimos a no rendirnos a pesar de todas esas negativas. A mí en particular, esto me enseñó a no rendirme a pesar de que me vaya mal en una prueba, o el día en que tenga un trabajo. Aunque me digan que no, puedo intentarlo de otra forma.
- Pablo, finalmente, ¿cuáles fueron los resultados y qué pudieron observar en la grabación que consiguieron realizar?
El proyecto permitió obtener imágenes con una calidad superior a las de los satélites y cubrir una mayor extensión que los drones, ya que el vuelo alcanzó entre dos y dos horas y media, abarcando muchos más kilómetros.
A partir de esa experiencia, también surgieron nuevas proyecciones: aplicar lo aprendido en soluciones concretas, como sistemas de seguridad para el colegio o el uso de imágenes para detectar zonas con menor humedad, con posibles aplicaciones en prevención de incendios o agricultura. De este modo, el proyecto evolucionó desde la experiencia inicial hacia la búsqueda de la utilidad que podemos dar a los datos obtenidos o qué problemas pueden ayudar a resolver en Chile.
Al observar los resultados y el impacto del proyecto, se evidenció en el establecimiento que existía un área poco explorada en el liceo: el desarrollo de proyectos que van más allá del currículo y de los recursos habituales. A partir de esto, surgió una pregunta clave: ¿es posible sostener en el tiempo este tipo de iniciativas que amplían la forma tradicional de aprendizaje?
Junto a la corporación municipal surgió la idea de crear un espacio que permitiera a distintos colegios desarrollar proyectos con impacto social, orientados a resolver o analizar problemáticas locales.
Actualmente, el desafío está en dar continuidad a esta propuesta y articularla con las asignaturas del liceo. También se busca integrar a otros establecimientos y docentes, promoviendo la colaboración entre estudiantes de distintas comunidades educativas y fomentando tanto la participación en proyectos existentes, como la creación de nuevas ideas.
